合作老師：郭筱怡（聖公會林裘謀中學）
參與學生：中四及中五學生
I. 前言
2019年度的「教學實驗室」系列為文獻庫舉辦的教學專業發展活動之一，旨在推廣行為藝術。《由繪畫到行為藝術：李文檔案》講座概述新加坡行為藝術史上的重大事件，並以李文的藝術實踐作案例。安排於講座後舉行的兩節「教師學習社群」活動，則主要支援教師教導學生認識行為藝術。
「教師學習社群」由香港藝術家及藝評人梁寶山主持，活動包括教學實踐工作坊，並要求參與教師在校帶領兩項活動：
- 「關鍵詞」：由教師展示行為藝術作品，並邀請學生就作品自由聯想關鍵詞。
- 「反轉課室」：教師邀請學生改變現有的課室佈局。
郭筱怡老師將上述兩項活動引入她任教的學校，利用李文的作品為引子，介紹行為藝術。以下為郭老師在校推行活動的個案研習。
II. 教學實踐
第一部分：「關鍵詞」
活動內容
- 教師展示一系列有關行為藝術作品的錄像及／或圖片。
- 學生按其認知、感覺、觀察和聯想，在告示貼上寫下與作品相關的關鍵詞。
- 教師指導學生將關鍵詞分類，並貼在白板上。
- 教師帶領學生進行討論，引導他們分享想出這些關鍵詞的原因，以及學生對行為藝術作品所產生的近似感覺和觀點。
焦點藝術家：李文
錄像：
- Lee Wen: Lucid Dreams in the Reverie of the Real （節錄：4:00–4:39）
- 李文檔案（節錄：0:24–2:20）
- 李文訪談（隨選）
由學生提出的部分關鍵詞：
#naked（裸體） #racism（種族主義） #exaggerate（誇張） #body（身體） #moment（片刻） #avant-garde（前衛）
#solitude（孤獨） #silence （沉默）# complaint（投訴） #society（社會） #criticize（批判） #shock（震驚）
#search （尋找）#experience（經驗） #personal（個人） #special（特別）
第二部分：「反轉課室」
活動一
- 教師邀請學生利用課室作為舞台，進行簡短的行為藝術演示。作品須闡述學生對「學習」這概念的回應。
- 學生分成小組，各自進行十分鐘的討論，然後由每組輪流演出。
- 每組須進行簡報，利用關鍵詞闡述其作品，並由其他同學分享觀後感。
學生提出的關鍵詞：#pressure（壓力） #burden（負擔） #trapped（被困） #lost（迷失） #helpless（無助）
活動二
- 教師邀請學生更改課室佈局，以進一步透過表演作品，反映他們對「學習」的反思。
- 學生利用一星期撰寫新佈局的計劃書，並進行準備工作。
- 由學生構思的課室佈局將維持一天，包括視覺藝術以外的課堂，唯此舉須獲其他科目的教師准許。
- 學生利用關鍵詞解釋他們構思的佈局。
學生提出的關鍵詞：#pressure（壓力） #competition（競爭） #winner & loser（贏家和輸家） #at the expense of others（犧牲他人） #social hierarchy（社會階級）
郭筱怡老師的感想
這是一場「教與學的對決」：邀請學生改變課室佈局之舉，為學生開闢出新的空間，讓他們可以自行探索，並以活潑的方式主動回應特定議題。過程中，學生需運用解難技巧，並發揮打開心扉及分享所想的精神和同理心。活動亦鼓勵他們對周遭及生活條件採取更具批判性的態度。
「關鍵詞」活動旨在讓學生認識行為藝術，他們未必熟悉這種藝術形式，因此集中介紹一位藝術家是最好的做法，由於只涉及一位藝術家的作品，學生可更容易觀察、分析及理解其主題和內容。在是次活動中，我集中向學生介紹了李文及其作品。
我認為相比起其他家課，「反轉課室」活動給予學生較大程度的自由，它鼓勵學生更積極參與，並更專心致志地投入學習體驗。此外，活動讓學生有機會各抒己見，分享個人觀點。
我在活動上規定學生的表演作品只可以「學習」為題旨。單一主題讓學生既有自由探索的空間，亦有助他們集中注意力，在較短時間內完成作品。
由於學生構思的課室佈局會影響到其他課堂，事前與其他老師小心溝通非常重要。負責的老師應向學校詳細解釋活動的目的。以我校為例，學生須向相關的老師提交建議書，並就安全及私隱（針對拍照）問題進行商討，以釐清疑慮。
上載日期：2020年8月6日
亞洲藝術文獻庫「學習及參與計劃」由何善衡慈善基金會有限公司贊助。
